Особенности физического воспитания дошкольников с ОНР

Введение.

С 2005г. наш детский сад(ГБДОУ №196 Кировского района) стал логопедическим. Мне, руководителю физического воспитания, пришлось адаптировать свой опыт для работы с речевыми детьми. Сначала я ознакомилась с видами речевых нарушений. В основном, к нам попадают дети с ОНР.

ОНР, общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной. Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

• Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;
• Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
• Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
• Речь детей с ОНР малопонятна.

Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

• Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.
• Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
• Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.

Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

А так же с 2009г. к нам пришли дети с нарушением слуха после КИ. Использование кохлеарной имплантации (КИ) основано на том, что при сенсоневральной тугоухости наиболее часто поражены рецепторы улитки, в то время как волокна слухового нерва остаются сохранными. Кохлеарная имплантация дает возможность воспринимать высокочастотные звуки, которые люди с большой потерей слуха не слышат даже с помощью мощных слуховых аппаратов. При кохлеарной имплантации производится хирургическая операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводят электроды, обеспечивающие восприятие звуков благодаря электрической стимуляции слухового нерва.

Физическое развитие детей

Двигательная функция есть результат совместной работы различных мозговых звеньев функциональной единой системы, выпадение или дисфункция любого из них приводит к нарушению функционирования системы в целом. Каждое звено вносит свой специфический вклад в работу, в зависимости от уровня дисфункции, нарушения имеют различный характер. На первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности, выражающееся в трудностях переключения с одного движения на другое. При выполнении двигательных заданий наблюдается сильное напряжение мышц, трудности регуляции мышечного тонуса, скрытые гиперкинезы и др.

Для всех детей с ОНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении письмом. Наблюдают недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Дети малоактивны, инициативы в общении не проявляют. Наличие ОНР приводит к стойким нарушениям деятельности общения, затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, создаются проблемы на пути их развития и обучения.

Личность ребенка характеризуется специфическими особенностями, среди которых – заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. Отмечается, что не сформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений сверстников.

Выявленные особенности речевого развития детей с ОНР (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в общении, не сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (нет заинтересованности в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Можно сделать вывод о том, что речевые нарушения сказываются на взаимоотношениях ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки.

Практика показывает, что родители поздно обращают внимание на развитие речи ребенка, задержка развития речи сказывается на интеллектуальном развитии ребенка, затрудняет познавательный процесс, нарушает процесс общения. Проблему позволяет решить развитие двигательной активности ребенка и мелкой моторики рук. Формирование движений происходит при участии речи. Исследователь детской речи Кольцова М.М. пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» .

Исследователи придавали особое значение связи состояния моторики и речи. Ещё Гиляровский В.А. (1932) отмечал, что запоздалое развитие речи может быть проявлением общего недоразвития моторики. В.И. Дресвянников (1972) указывал на параллельность и взаимосвязь речевого и обще моторного онтогенеза, подчеркивал, что развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. При исследовании произвольных движений, Запорожец А.В. (1990), доказал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи. Можно сказать, что связь общей моторики и речи позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития аналогичных свойств общей моторики.

Детям с ОНР, с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией сложных движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Им трудно выполнять такие движения, как перекатывание мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Также наблюдается недостаточный самоконтроль при выполнении заданий. Недостаточная координация движений отмечается во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляторной. Отставание в развитии двигательной сферы выражается в трудностях выполнения движения по словесной и особенно многоступенчатой инструкциями (может нарушаться последовательность, опускаться одна из составных частей серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении задания). Характерным является развитие мимической моторики: страдает точность и полнота выполнения движений, при сохранных непроизвольных движениях наблюдается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом). Присутствуют отставания в развитие мелкой моторики рук, отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, затруднена координация движений при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Имеются нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются в наличие содружественных движений, неполноте и неточности в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Нарушение артикуляторной моторики проявляются в виде легких парезов, тремора, насильственных движений отдельных мышц языка.

Развитие речи в онтогенезе тесно связано с развитием тонкой ручной моторики, особенно в сенситивный период развития речи. Развитие ручной моторики, оказывает стимулирующее влияние на развитие речи. Обусловлено это анатомо-физиологической близостью речевых зон коры головного мозга и зон, которые регулируют движения руки.

Физическое воспитание дошкольников с общим недоразвитием речи строится согласно программе дошкольного образовательного учреждения. В непосредственно-образовательной деятельности по физическому воспитанию необходимо постоянно контролировать физическое состояние детей. Дети с нарушениями речи, как правило, относятся к второй-третьей группам здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими упражнениями.

Предметом особого внимания служит работа над осанкой, так как тяжелая походка (на всю стопу), боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей, имеющих речевые расстройства.

Для детей с общим недоразвитием речи автоматизацию движений необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.

У детей данной категории изменен тонус, поэтому включение упражнений на активное расслабление и напряжение мышц необходимо в работе. Регуляции тонуса способствует выполнение упражнений с разной амплитудой и скоростью. Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что также является отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми логопедических групп дошкольных учреждений.

Дыхательным упражнениям в курсе коррекции необходимо уделять особое внимание. При выполнении физических упражнений организму требуется больше кислорода, а это, возможно, обеспечить только путем увеличения количества дыханий в минуту и возрастанием глубины дыхания. Вместе с тем дети с общим недоразвитием речи, при выполнении даже сравнительно легких упражнений нередко задерживают дыхание, поэтому правильному дыханию их нужно специально учить. Для детей с речевыми нарушениями упражнения на развитие дыхания имеют особое значение, так как наряду с работой над физиологическим дыханием осуществляется коррекция речевого дыхания, то есть работа над коротким вдохом и длительным речевым выдохом.

Особое значение в коррекции детей с речевыми нарушениями занимает ритмика. Ритмика имеет те же закономерности и методику проведения, которые характерны для обычной гимнастики. Основной структурной единицей является композиция, т.е. слитное по технике выполнения и непрерывное по содержанию двигательное упражнение. Комплекс составляет 10-12 минут. Каждая композиция в свою очередь должна состоять из четырех частей, представленных разными по направленности воздействия движениями.

Помощь детям с нарушением речи состоит из организации комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, речь педагога должна быть спокойной, плавной, певучей. Целенаправленно должны создаваться ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и сильными.

Освоению каждого упражнения способствует музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами, так как индивидуальный внутренний ритм детей, часто или ускорен или, наоборот, более медленный, чем общий заданный ритм.

Важным средством физического воспитания детей являются подвижные игры. Для детей с общим недоразвитием речи необходимо, чтобы эти игры сочетались с текущей логопедической работой и являлись стимулирующим дополнительным коррекционным средством, способствующим психомоторной и речевой коррекции.

Выявленные психомоторные особенности у детей с общим недоразвитием речи позволяют делать вывод о том, что рассматривать данную категорию детей необходимо с позиции целостного подхода (выявление речевой и неречевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры дефекта).

В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только психомоторного, но речевого, эмоционального и общего психического развития.

Общее развитие детей

Физическое воспитание дошкольников составляет неотъемлемую часть воспитательно-образовательного процесса, принимать участие, в котором должны все его участники: дети, педагоги, родители. Суть в том, что все должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять общий союз, и ни один из них не должен стоять над другим. Мы, взрослые, должны проявлять к детям понимание, любовь, оптимистическую веру, терпимость к недостаткам, готовность к сотворчеству.

Крупный ученый, видный общественный деятель и педагог Петр Лесгафт говорил о том, что физическое воспитание - важнейшее средство всестороннего развития личности человека, тесно связанное с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием: «Оно поможет детям стать более активными, культурными людьми, умеющими продуктивно и экономно расходовать свои силы и энергию, как в личном, так и в общественном деле». Достичь этого можно лишь общими усилиями, сотрудничество «ребенок - педагог - родитель» должно реализоваться в общей жизнедеятельности дошкольного учреждения, принимая различные формы (содружество, соучастие, сотворчество, соуправление).

Особое значение физическое воспитание имеет для детей с особенностями психофизического развития (ОНР - общее недоразвитие речи, ЗПР - задержка психического развития). В нашем детском саду компенсирующего вида уделяется большое внимание работе с детьми с общим недоразвитием речи, которую ведут все специалисты сада: воспитатели групп, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель.

Под общим недоразвитием речи понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. В дошкольном периоде дети с ОНР обращают на себя внимание замедлением физического развития, общей физической ослабленностью, отставанием психического развития, двигательной расторможенностью, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения, которые характеризуются изменениями мышечного тонуса, нарушениями равновесия, координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Обнаруживается замедленность, «застревание» в одной позе. Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса являются резкое ограничение двигательной активности детей с ОНР и их постоянный контроль над каждым своим движением. Высокий уровень двигательной активности доступен только небольшому числу детей с ОНР.

Основная задача нашего дошкольного учреждения - воспитание физически и психически здорового ребенка, социально адаптированного к условиям современной жизни. Залогом успеха работы коллектива становятся систематичность, планомерность, согласованность. Основные направления коррекционно-воспитательного процесса:

Развитие, формирование и коррекция невербальных функций координации движений, чувства темпа и ритма в движении, слухового внимания и памяти, пространственной ориентации, выполнение упражнений на различение звуков, темпа, ритма музыки (движение под музыку, танцы, марш), занятия, направленные на ориентацию тела в пространстве, ритмические и игровые упражнения, элементы импровизации;

Коррекция дискоординации в движениях рук (в том числе мелкой моторики) и ног.

Коррекцию особенностей моторного развития детей мы осуществляем с помощью таких специальных упражнений, как: физкультминутки, подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, психотерапия, музыкотерапия, логоритмика, бассейн, ЛФК. Их применение позволяет достигнуть необходимого уравновешивания нервных процессов, содействует коррекции звукопроизношения, координации и регуляции мышечных усилий.

Подвижные игры, проводимые воспитателями и специалистами детского сада, стали составной частью физкультурных, музыкальных занятий, способствуя развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние, помогают успешному формированию речи детей.

Воспитатель по физкультуре на своих занятиях использует специальный комплект мягких модулей «Альма», который представляет собой различные геометрические фигуры - кубы, цилиндры, трапеции, круги, прямоугольники. Упражнения и игры с модулями способствуют не только поддержанию интереса детей к занятиям, но и развитию у них двигательных умений и навыков, внимания, настойчивости и уверенности в своих действиях. В занятия мы включаем целенаправленные физические упражнения в ходьбе, беге, лазании, ползании, метании преимущественно средней интенсивности. Они оказывают благоприятное воздействие на состояние опорно-двигательной системы, помогают развивать координационные способности детей. При хорошем состоянии здоровья дети могут выполнять любые виды основных движений. Упражнения на дыхание, которые проводятся на каждом занятии, помогают восстанавливать дыхание после физических нагрузок. Комплексы дыхательной гимнастики подготавливают артикуляционный аппарат детей к произнесению звуков. Специалисты на своих занятиях уделяют большое внимание пальчиковой гимнастике, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Особое значение имеет спортивно-игровое оборудование для физического развития детей с ОНР: дорожки и «следы» для ходьбы и бега, использование которых направлено на развитие координации движений и внимания. Разработанные комплексы общеразвивающих упражнений направлены на то, чтобы научить ребенка более осознанно относиться к выполнению задания.

Работая с детьми, имеющими проблемы в развитии, педагог-психолог нашего детского сада проводит цикл занятий по обучению детей старшего возраста приемам расслабления и релаксации. Расслабление включает в себя следующие составляющие: осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением, снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности, погружение в чувство спокойствия в игровых ситуациях. Эти умения помогают детям управлять своим поведением, сосредоточиваться на высказываниях собеседника, что играет важную роль в процессе общения. На занятиях используются релаксационная музыка, запись природных звуков, даются стихотворные формулы внушения чувства покоя и расслабления. После проделанных упражнений с детьми идет обсуждение того, что они чувствовали, какие испытывали ощущения, работа по развитию межполушарного взаимодействия и формированию пространственных представлений.

Музыкальный руководитель занимается с детьми логоритмикой. Это система двигательных упражнений, в которых разные движения сопровождаются произношением специального языкового материала с музыкальным сопровождением. У детей вырабатываются четкие координированные движения во взаимосвязи с речью, происходит развитие слухового внимания и памяти, формируется правильная осанка.

Для удовлетворения потребности дошкольника в движении в каждой группе детского сада создана такая микрозона, как физкультурный уголок. Его наличие после физических нагрузок, комплексы дыхательной гимнастики подготавливают артикуляционный аппарат детей к произнесению звуков. Специалисты на своих занятиях уделяют большое внимание пальчиковой гимнастике, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Благодаря такой работе нормативы детей старшей и подготовительной групп приближаются, а то и опережают возрастные нормативы здоровых детей. Дети принимают активное участие в окружных соревнованиях, занимают призовые места и выступают с показательными номерами. С 2007г. шесть лет подряд коллектив детского сада совместно с ЦЭО лицей №389 Кировского района организует и проводит детские спортивные праздники среди дошкольников и детей 1 классов. Это районный конкурс: «Здравствуй школа», где мы занимаем два года подряд 1 место в районе. В2010г. Дети подготовительной группы принимали участие в городском конкурсе «Первые старты», а в2007-2008г.г. принимали участие в городском конкурсе: «Весенняя капель».

Кроме занятий физкультурой у нас в детском саду есть занятия ЛФК и бассейн. Где дети с большим удовольствием занимаются. Основными задачами на уроке ЛФК для детей с нарушением речи является развитие общей и мелкой моторики.

В ГБДОУ разработан и ведется «Журнал взаимосвязи специалистов в коррекционно-воспитательном процессе», где каждый специалист дает свои рекомендации.

В настоящее время разрабатывается, апробируется, внедряется в практику нашего детского сада «Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов после КИ». Проводимая работа по физическому воспитанию позволяет повысить уровень морфофункционального статуса и физической подготовленности детей с ОНР. Залогом успеха является: систематичность, планомерность, согласованность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 147 с.
2. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. – М., 1978.
3. Антакова-Фомина А.В., Кольцова М.И., Исенина Е.И. Нальцевая мото- рика рук у детей и их речевая функция. / Исследования Институтафизиологии детей и подростков АНН РФ. – М.: 1986.
4. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. – М.: Изд-во Института Психотерапии; Изд-во НГМА, 2000.
5. Ашмарин Б.А., Теория и методика физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1990 г. – 235 с.
6. Бабина Г.В., Гаркуша Ю.Ф, Волосовец Т.В, Идес Р.Е. Программа педагогической практики студентов младших курсов отделения логопедии. – М.: 1997.
7. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М., 1998.
8. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
9. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1972.
10. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: 1966.
11. Ю.А.Кириллова, М.Е.Лебедева, Н.Ю.Жидкова Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7лет СПб «Детство-пресс» 2005г.
12. М.Ю. Кортушина Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6лет Творческий центр «Сфера» Москва 2012г.
13. Е.К. Воронова Игры-эстафеты для детей 5-7 лет Практическое пособие Издательство «Арктика» Москва 2010г.
14. О.С. Ушакова Занятия по развитию речи в д/с Москва 1999г.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой Москва.

Введение

Здоровый ребенок - счастье семьи. Именно дошкольный возраст является важнейшим периодом, когда формируется человеческая личность и закладываются прочные основы физического здоровья. Двигательная активность - главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, совершенствования физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка. Дошкольник познает мир, осваивает речь, пространственно-временные связи предметов и явлений при помощи движений. Их развитие составляет центральную задачу физического воспитания.

Систематические физкультурные занятия, подвижные игры и упражнения, особенно на свежем воздухе, положительно влияют на процессы роста и развития детского организма, повышают функциональные возможности его ведущих систем, что способствует их совершенствованию.

Влияние двигательной активности на здоровье и физическое развитие детей с ОНР

недоразвитие речь дети логопедический

Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности. Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д.

В первые годы жизни развитие двигательной активности является основой всестороннего развития ребенка. В детстве закладывается фундамент здоровья и формируются некоторые важные черты личности. Успех в любой деятельности во многом определяется физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов и систем. Связи между соматическими и психическими процессами более тесные, чем у взрослых. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка.

Физическая активность по достижению цели действия определяется интеллекуально-сенсорной, познавательной, а также эмоционально-волевой и игровой активностью ребенка. Для развития движений детей с ОНР имеет значение и ощущение «мышечной радости». Удовлетворение от преодоления возникающих трудностей объективного (физическое напряжение, предметные препятствия и т.п.) и субъективного (нерешительность, боязнь и т.п.) характера стимулируют решение детьми все более разнообразных и трудных двигательных задач, ведут к мобилизации волевых усилий.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличению работоспособности, повышению произвольности в выполнении различных действий. Деятельность в спортивном уголке позволяет обеспечивать достаточную двигательную активность в течение дня, способствует закреплению двигательных навыков, выработке физических качеств. При проведении физкультурных занятий необходим соревновательный элемент, т.к. эмоциональное возбуждение влияет на активизацию и повышение объема физических сил и возможностей ребенка с ОНР, тонизирует деятельность всей нервной системы и способствует прониканию импульсов не только к скелетной мускулатуре, но и к различным органам и системам организма. Для включения всех систем организма в активную деятельность необходимо, с физиологической точки зрения, применять интенсивные двигательные нагрузки. В основе любого спортивно-тренировочного процесса лежит выполнение значительных физических нагрузок. Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. А поскольку дети с ОНР не в силах выдержать значительные и длительные физические напряжения, то это является препятствием к выполнению большого объема тренировочных нагрузок, и как следствие, к выступлению на соревнованиях, где требуются высокие способности нервной системы.

Немалую роль в развитии движений играет предметно-развивающая среда. Предметное окружение, по мнению многих педагогов, психологов имеет огромное значение для развития активности детей, формирование у них инициативного поведения и творчества. Развивающая роль предметной среды заключается в том, что она стимулирует поисковую активность маленького ребенка, побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а также человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей.

В качестве оптимального для детей с ОНР дошкольного возраста может быть рекомендован двигательный режим, позволяющий поступательно достичь и поддерживать выше среднего уровень физического состояния. Этот уровень характеризуется оптимальными возрастными значениями параметров морфо-функционального статуса, физической подготовленности и работоспособности, а также низкой заболеваемостью. В дошкольном возрасте необходимо совершенствовать координацию движений, стимулировать развитие как двигательной, так и сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма. В связи с этим детям с ОНР рекомендуются упражнения в ходьбе, беге, лазании, ползании, метании. При хорошем состоянии здоровья дети могут выполнять любые виды основных движений. Ограничения в нагрузках для них подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей с ОНР. При этом необходим учет их физиологической подготовленности, функционального состояния и развития базовых качеств с достаточно глубоким представлением и анализом индивидуальных особенностей растущего организма.

Использование основных движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую способность детей. Во время выполнения движений детьми воспитатель формирует у них нравственно-волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость. Особенно важно - поддерживает в детях желание и умение преодолевать препятствия (обежать, перепрыгнуть, перелезть).

При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей, особенно это важно для детей с ОНР. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленных двигательных действий.

Организация физкультурных занятий с детьми ОВЗ

дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи

с использованием здоровьесберегающих технологий.

Инструктор по физической культуре

Учитель-логопед

МАДОУ № 44 «Золушка» г. Набережные Челны

К сожалению, в последнее время увеличилось количество детей с речевыми нарушениями. Этиология нарушений речевого развития достаточно полиморфна. В группы поступают дети с алалией, у которых наблюдается, органически обусловленное, поражение речевых зон коры головного мозга. Так же, нередко, тяжелое нарушение речи диагностируют у детей со стертой формой дизартрии. У этих детей наряду с нарушениями моторики, обусловленной недостаточностью иннервации речевого аппарата, нарушены движения тонкой и общей моторики, наблюдаются парезы и параличи. Их движения неловки, с недостаточностью объема, ограничена подвижность, выносливость, статичность. Очень часто они предпочитают работать левой рукой из-за неловкости правой руки, что в свою очередь негативно сказывается на усвоении речевых навыков, недостаточностью ориентации в пространстве. Большого труда требуется для обучения этих детей навыкам самообслуживания, навыкам ручного труда и подготовки руки к письму. У детей с алалией так же не формируются тонкие двигательные навыки, затруднена переключаемость и координированность движений не только речевого аппарата, но и мелкой и общей моторики. Очень часто у детей с речевыми нарушениями отмечается недостаточность модуляции голоса, нарушения тембра, нарушения координированности движений дыхательной, голосовой и артикуляционной мускулатуры, нарушения мелодико - интонационной стороны речи, трудности восприятия и воспроизведения интонации. Так же у детей наблюдается поверхностный тип дыхания, что негативно сказывается на качестве речи. Все это говорит о необходимости комплексного коррекционного воздействия с участием различных специалистов ДОУ. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в дополнительной по развитию координации общих движений и мелкой моторики, а также, координации речевых, дыхательных и двигательных навыков, формировании полноценных двигательных навыков, что со своей стороны будет стимулировать и развитие общих речевых навыков. Кроме этого крайне необходимо развивать ориентацию в пространстве, т.к. ее недостаточность сказывается на развитии устной и письменной речи, а овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

Новизна данного комплекса конспектов занятий заключается в том, что в них учтены все необходимые направления коррекционного воздействия.

Так для развития мелкой моторики применяются массажные мячики различного диаметра, шарики и колечки Су - Джок, стимулирующие биологически активные точки. Дети выполняют пальчиковую гимнастику, развивающую не только мелкую моторику, но и воображение детей. В игровой форме детям предлагается пропевание гласных, согласных звуков, сочетаний звуков, слогов и слов, таким образом удлиняется речевой, озвученный выдох, развивается интонационно - мелодическая сторона речи, развивается объем и сила голоса, грудо - брюшной тип дыхания. Немаловажным является включение в комплекс конспектов занятий лого - ритмических упражнений с музыкальным сопровождением, стимулирующих координацию речи с движениями. Включение кинезиологических упражнений улучшает состояние двигательной сферы и стимулирует межполушарное взаимодействие, необходимое для полноценного развития детей с речевыми нарушениями. Прыжки, ползание, перешагивания улучшают как ритмичность общих движений, так и их темп и координацию.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить не координированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе двигательной деятельности детей (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).

Вся работа направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Конспект ООД по физическому развитию с детьми ОВЗ 6-7 лет

(с общим недоразвитием речи).

«Зоопарк»

Цель: Активизировать двигательную мыслительную деятельность детей.

• Оздоровительные.

Активизировать биологически активные точки с помощью шариков Су – Джок.

• Обучающие.

Учить сохранять равновесие, стоя на набивном мяче.

Совершенствовать технику прыжка в высоту с места и ползание различными способами.

• Развивающие.

Развивать координацию движений и ориентировку в пространстве, взаимосвязь речевой деятельности с движениями.

Побуждать к правильному проговариванию звуков, слогов; поощрять речевую активность.

• Воспитывающие.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных .

• Закрепить знание о животных и их повадки, живущих в зоопарке.

Пособия: мячи массажные, дуги, набивные мячи, доска, скамейка, карточки с фигурами человека, набор цветных картинок 15x20 см с изображениями животных (черепаха, крокодил, страус, кенгуру, обезьяны, дикобраз), картинки раскраски.

Ход занятия.

Вводная часть.

Здравствуйте ребята! Я работаю корреспондентом в журнале «В мире животных» и мне дали задание сделать репортаж о животных, живущих в зоопарке, но мой помощник фотограф заболел. Как решить эту проблему? Мне нужна ваша помощь (ответы детей). А давайте все вместе сделаем фоторепортаж о жителях зоопарка. Что такое зоопарк? (ответы детей). Давайте расскажем вместе, кто живет в зоопарке.

Пальчиковая игра «Зоопарк»

Мы шагаем в зоопарк, побывать там каждый рад!
(указательными и средними пальцами обеих рук, имитировать ходьбу пальчиков).
Там пони, зебры, крокодилы, попугаи и гориллы
(загибать пальцы поочереди на правой руке),
Там жирафы и слоны, обезьяны, тигры, львы
(загибать пальцы поочереди на левой руке).

А теперь, покажем, как животные передвигаются. В обход по залу шагом марш!

«Павлины» - ходьба гимнастическим шагом, проговариваем –па-па-па.

«Пингвины» - ходьба пятки вместе, носки врозь, руки внизу, кисти приподняты. проговариваем –пи-пи-пи.

«Дикие утки» - ходьба в полном приседе, руки на колени, проговариваем –кря-кря-кря.

«Тигрята» - ходьба на низких четвереньках (на предплечьях и коленях), проговариваем –ри-ри-ри.

«Львы» - ходьба на четвереньках (на ладонях и коленях), проговариваем –ры-ры-ры.

«Слоны» - ходьба на высоких четвереньках (на ладонях и стопах), проговариваем –ту-ту-у-у.

«Змея» - ползание по- пластунски, проговариваем –ш-ш-ш.

Проговариваем по 2 раза перед началом выполнения упражнений.

«Лисички» - бег мелким шагом

«Зебра» - бег с высоким подниманием бедра

«Обезьяны» - прыжки с продвижением вперед ноги вместе – ноги врозь.

Ходьба с выполнением дыхательного упражнения. На выдох тянем –а-а-а-, на второй выдох –а-у-у-, на третий выдох –а-у-и-

Основная часть.

Перестроение в 3 колонны.

Мы знаем, что в зоопарке живут различные обитатели: животные, рыбы. Мы идем по зоопарку, кого же мы видим? Попробуйте отгадать загадки.

Живет спокойно — не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним не знает страха

Морская...

Дети. ...Черепаха.

Показать картинку. Наводим объектив (дети имитируют фотосъемку) и делаем фотографию (дети дружно на выдохе говорят «щелк»).

Самомассаж тела «Черепашка»

Дети выполняют легкое пощипывание пальцами рук, груди и ног под песню Железновой «Шла купаться черепаха»

Ритмическая гимнастика «Морская черепаха»

с использованием кинезиологических упражнений

(под песню «Морская черепашка по имени Наташка»)

В зоопарке живет очень много животных с разных материков:

Показать картинки с изображением животных (крокодил, страус, кенгуру). Наводим объектив и делаем фотографии (дети дружно на выдохе говорят «щелк»).

ОВД (круговой метод):

1 подгруппа «Крокодилы»

Ползание на руках с опорой на стопы, туловище прямое.

Ползание по скамейке на животе, подтягиваясь руками.

2 подгруппа «Страусы»

Стоять на набивных мячах (усложнение: стоять на одной ноге)

3 подгруппа «Кенгуру»

Прыжки боком с продвижением вперед через натянутую резинку (высота 20-30 см)

Ходьба боком приставным шагом по доске, пятки на лоске, носки на полу.

Ходьба по залу с перестроением в круг.

В зоопарке, в синей клетке
Ловко прыгает по сетке,
Корчит рожи, ест бананы
Кто? Конечно… (обезьяна) – пропеваем.

Подвижная игра «Озорные обезьянки» по схемам – карточкам.

• Дети двигаются подскоками под музыку. С остановкой музыки дети принимают позу, нарисованную на карточке.
• По сигналу принимают нужную позу только мальчики или девочки, в зависимости от изображения. Остальные садятся на корточки.
• В этом варианте дети угадывают звук. Поза нарисованного человечка показывают звук.

Буква –Т -

Буква – Х -

Буква – А -

Буква – Ж -

Заключительная часть.

Очень длинные иголки,
Как ножи на старой елке.
Ёжик вырос в десять раз,
Получился... (дикобраз) – пропеваем.

Показать картинку. Наводим объектив и делаем фотографию (дети дружно на выдохе говорят «щелк»).

Массаж шариком «Су – Джок» «Дикобраз».

Дети проговаривают слова вместе с инструктором и выполняют движения.

Взять шарик, положить на ладошку.

Раз, два, три, четыре. Пять. Начинаем счёт опять.

Нажимаем шариком на каждый пальчик правой руки, потом левой

Мы возьмём его в ладошки и потрём его слегка,

Прокатывать шарик в ладошке вверх и вниз.

Разглядим его иголки, помассируем бока.

Сильно сжать правой ладошкой, потом левой.

Я его в руках кручу, поиграть я с ним хочу.

Покрутить между ладошками.

Домик сделаю в ладошках, не достанет его кошка!!!

Спрятать в ладошках, сделав домик.

Путешествие наше закончилось благополучно. Спасибо вам ребята, что помогли собрать фотографии для моего репортажа. Трудно вам было? Посмотрите еще раз на наши фотографии животных, которых мы встретили. Наши фотографии напечатают в журнале, а вам на память я раздам негативы (картинки – раскраски), которые вы раскрасите дома или в группе.

Список используемой литературы:

1. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224с. (Здоровый малыш).
2. , Ю Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 – 224 с.
3. «От рождения до школы». Примерная ./ Под редакцией, . – М.: Мозаика// Синтез, 2014 год.

Ирина Кириленко
Физическое воспитание и оздоровление детей с ОНР и ЗПР

Воспитание , охрана здоровья и физическое развитие подрастающего поколения- дело государственной важности.

Большую роль в решении этой задачи играют дошкольные учреждения. Учитывая важность преодоления психологических и физических проблем у детей с З . П. Р. и О. Н. Р. для успешного усвоения ими программного материала в период дошкольного детства и подготовки к школе, изучение данного вопроса особенно важно.

Наличие речевого и психологического дефекта у детей параллельно приводит к ярко выраженным изменениям основных показателей психофизического развития ребёнка . Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия . Им присущи повышенная возбудимости, эмоциональная неустойчивость, негативизм, раздражительность или наоборот- заторможенность, апатичность, чувство ущемлённости, неполноценности от сознания своего дефекта.

Всестороннее обследование двигательной сферы детей с О . Н. Р. и О. Н. Р. позволяет обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития :

Гипер- или гиподинамия;

Мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;

Нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, метание)

Общая скованность и замедленность в выполнении движении;

Дискоординация движений;

Несформированность функций равновесия;

Недостаточное развитие чувства ритма;

Нарушение ориентации в пространстве;

Замедленность процесса освоения новых движений;

Нарушение осанки, плоскостопие;

Заметное отставание в показателях основных физических качеств : силы, ловкости, скорости.

Поэтому основными задачами физического воспитания являются :

Забота об охране и укреплении здоровья детей ;

Комплексная и ранняя диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей ;

Разработка содержания коллективных и индивидуальных форм коррекционной работы;

Развитие общей, сенсомоторной, речедвигательной моторики;

Развитие пространственно- координационных и ритмических способностей;

Формирование умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;

Построение двигательного режима;

Формирование жизненно необходимых двигательных навыков в соответствии с индивидуальными особенностями;

-воспитание потребности в здоровом образе жизни;

Обеспечение физического и психического благополучия.

Для решения этих задач необходимо смоделировать двигательный режим в Д. О. У. следующим образом. Главную и основополагающую роль играют физкультурно- оздоровительные занятия . Это : утренняя гимнастика, которая проводится ежедневно в течение 10- 12 минут, двигательная разминка во время перерыва между занятиями ежедневно 7- 10 минут, физкультурная минутка, проводимая ежедневно по мере необходимости по 3-5 минут, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, дифференцированные игры- упражнения на прогулке, оздоровительный бег- 2 раза в неделю во время утренней прогулки по 3- 7 минут, ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными процедурами- ежедневно после дневного сна по2- 3 минуты, гимнастика пробуждения -5 минут, занятия Л. Ф. К., занятия ритмической гимнастикой.

Следующим структурным моментом модели двигательного режима в Д. О. У. является специально организованные занятия в течение дня. Это : занятия по физической культуре , которые проводятся 3 раза в неделю : в часы прогулки, самостоятельная двигательная активность- ежедневно под руководством воспитателя , продолжительность зависит от индивидуальных особенностей.

Очень важны физкультурно- массовые мероприятия : неделя здоровья 2 раза в год, физкультурно- спортивные праздники на открытом воздухе 2 раза в год, физкультурные досуги 1 раз в месяц.

Нельзя забывать и о совместной физкультурно- оздоровительной работе Д . О. У. и семьи : домашние задания, определяемые воспитателем , участие родителей в физкультурно- массовых мероприятиях, которое выражается в подготовке, проведении физкультурных досугов, праздников, дней здоровья.

Таким образом методы оздоровления таковы :

1. Обеспечение здорового образа жизни :

Щадящий режим (адаптация) ;

Гибкий режим

2. Физические упражнения :

Утренняя гимнастика;

Физкультурно- оздоровительные занятия4

Подвижные и динамические игры;

Профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, йога,

улучшение осанки, плоскостопия, зрения);

Спортивные игры;

Дозированная ходьба.

3. Гигиенические и водные процедуры :

Умывание,

Мытьё рук;

Игры с водой;

Обеспечение чистой среды.

4. Свето- воздушные ванны :

Проветривание помещений;

Прогулки4

Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.

5. Активный отдых :

Развлечения, праздники, игры, забавы;

Дни здоровья.

6. Арома- и фитотерапия :

Ароматизация помещений;

Сеанс фитоаэронизации;

Фитопитание (чай, коктейли, отвары)

7. Диетотерапия :

Рациональное питание;

Индивидуальное меню (аллергия)

8. Свето и цветотерапия :

Обеспечение светового режима;

Цветовое и световое сопровождение учебного процесса.

9. Музыкотерапия :

Музыкальное сопровождение режимных моментов;

Музыкальное сопровождение фона занятий;

Музыкально- театральная деятельность.

10. Аутотренинг и психогимнастика :

Игры и упражнения на подавление отрицательных эмоций и снятие

невротических состояний;

Игры и упражнения на развитие эмоциональной среды;

Коррекция поведения.

11. Спецзакаливание :

Босоножье, игровой массаж;

Дыхательная гимнастика.

12. Физиотерапия :

Люстра Чижевского;

Тубус- кварц;

Для выполнения этих оздоровительных мероприятий необходимо соблюдать такие условия, как : 1) чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении; 2) следить за рациональной одеждой детей ; 3) ежедневно проводить утреннюю гимнастику, организовывать с детьми подвижные игры и упражнения на свежем воздухе; 4) обеспечить ежедневное пребывание детей на свежем воздухе ; 5) исключать шумные игры за 30 минут до возвращения детей с прогулки ; 6) обеспечить условия для преобладания положительных эмоций во всех видах двигательной активности ребёнка; 7) обеспечить спокойную обстановку при подготовке детей ко сну ; 8) строго соблюдать время, отведённое для сна; 9) выполнять специальные закаливающие мероприятия : воздушные ванны в сочетании с воздушными упражнениями для ног, плеч, туловища, рук, на дыхание.

Соблюдение всех этих правил особенно необходимо при работе с детьми с З. П. Р. и О. Н. Р., которые требуют специфического внимания к ним. Ведь благодаря системе физического воспитания и оздоровительных мероприятий такие дети быстрее адаптируются к условиям жизни, режиму детского учреждения, их физические и психические недостатки блокируются, исправляются. Дети с О. Н. Р. и З. П. Р. в результате становятся полноправными гражданами общества, здоровыми физически и психически , в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Тем более важно взаимодействие всех участников учебно- воспитательного процесса , включая родителей.

Работа с такими детьми нелегка, сложна, но необходима. Здоровье всех детей , окружающих нас- основная, главная задача.

Используемая литература

1. Коррекционно- педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития. Под общей редакцией д. м. н. Е. М. Мастюковой, Москва, Аркти, 2002г.

2. Дошкольник. Оздоровительная работа в Д . О. У. по программе «Остров здоровья» . Автор- составитель Е. Ю. Александрова, Волгоград, Учитель, 2006г.

3. Физкультурно- оздоровительная работа в Д . О. У., практическое пособие. Автор- составитель О. Н. Моргунова, Воронеж, 2007г.

1. Введение.

1.1.Значение физической культуры в системе дошкольного воспитания ребенка.

1.2.Современные тенденции к формированию у детей здорового образа жизни.

2. Актуальность проблемы.

2.1. Организация физического воспитания в системе дошкольного образования.

2.2. Особенности физического развития детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

2.3. Интегрированные занятия, как средство повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия.

3. Использование системы интегрированных физкультурно-речевых занятий для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ компенсирующего вида.

3.1. Диагностический этап.

3.2. Развивающий этап.

3.2.1. Примерное планирование основных видов движений, в структуре интегрированных физкультурно – речевых занятий с детьми ОНР старшего дошкольного возраста

3.2.2. Структура интегрированного физкультурно-речевого занятия.

3.2.3.Дидактические методы и приемы, применяемые на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

3.2.4. Перечень специального физкультурного оборудования, применяемого на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

3.3. Оценочный этап.

4. Выводы.

5. Литература.

6. Приложение.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:

выполнила:

Воспитатель МДОУ

«Детский сад №3

Ключникова

Ольга Ивановна

Г. Дзержинск 2010 г.

1. Введение.

1.1.Значение физической культуры в системе дошкольного воспитания ребенка.

2. Актуальность проблемы.

3. Использование системы интегрированных физкультурно-речевых занятий для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ компенсирующего вида.

3.1. Диагностический этап.

3.2. Развивающий этап.

3.2.1. Примерное планирование основных видов движений, в структуре интегрированных физкультурно – речевых занятий с детьми ОНР старшего дошкольного возраста

3.2.2. Структура интегрированного физкультурно-речевого занятия.

3.2.3.Дидактические методы и приемы, применяемые на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

3.2.4. Перечень специального физкультурного оборудования, применяемого на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

3.3. Оценочный этап.

4. Выводы.

5. Литература.

6. Приложение.

1. Введение

1. Значение физической культуры в системе дошкольного воспитания ребенка.

Правильное физическое воспитание детей – одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Вопросам физического воспитания уделяли огромное внимание такие видные ученые как П.Ф.Лесгафт, Е.А.Аркин, В.В.Гориневский, А.И.Быкова, И.А.Метлов, А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, Т.И.Осокина, Г.П.Юрко.

Особую роль в развитии физического воспитания дошкольников сыграл Н.А.Метлов – образованнейший человек, он окончил юридический факультет МГУ, Московскую консерваторию. Им написано свыше 130 работ по физическому воспитанию. В 60-е годы им написаны учебник для педагогических училищ, "Методика физического воспитания", а также книга для воспитателей и музыкальных руководителей "Утренняя гимнастика под музыку". Первые программы по физическому воспитанию для вузов, педучилищ и детских садов вышли с его участием.

Особое место среди специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог А.В.Кенеман (1896-1987). Под ее руководством в 1960 г. была создана методика исполнения сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Особо следует отметить заслугу А.В.Кенеман в создании учебника "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста", изданного в соавторстве с Д.В.Хухлаевой.

Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д.В.Хухлаева. Ее работы по формированию двигательных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и методических пособий для дошкольного учреждения в МГЗПИ.

1.2.Современные тенденции к формированию у детей здорового образа жизни.

На современном этапе вопросом физического воспитания занимаются М.А. Рунова, А.И. Пензулаева, К.К. Утробина, М.Ю. Картушина, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сосенванова, Т.Е.Харченко, Т.Г. Анисимова, в своих разработках, они опираются на комплексное изучение возрастных, индивидуальных особенностей дошкольника.

Так, М.А. Рунова разработала дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет, где показала, что дифференцированное обучение основным видам движений направленных на регулирование двигательной активности, позволили положительно повлиять на психофизическое развитие детей, на характер их поведения и личностные качества.

К.К. Утробина разработала «занимательную физкультуру в детском саду» для детей 5-7 лет, где показала, что физкультурные занятия могут быть развивающими, интересными, увлекательными, познавательными.

Л.И. Пензулаева разработала подвижные игры и игровые упражнения с учетом возрастных особенностей детей, и с учетом сезонностей.

М.Ю. Картушина разработала «Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет», направленных на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения у детей.

Т.Е. Харченко разработала комплекс «Утренней гимнастики для детей 5-7 лет тематического содержания.

В концепции развития физической культуры и спорта в России на период 2005г. отмечено, «что фундамент здоровья и положительного отношения к физической культуре закладывается в детстве», одной из приоритетных задач является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Процесс гармоничного формирования личности в системе физического образования должен быть нацелен на общекультурное развитие, составной частью которого является физическая культура.

1. Актуальность

2.1. Организация физического воспитания в системе дошкольного образования.

В системе дошкольного образования физическому воспитанию уделяется большое значение. Целью физического воспитания является "создание" здорового, жизнерадостного жизнестойкого, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями теория физического воспитания решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи для формирования у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений, накопления им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь, воспитания всесторонне развитой личности. Обеспечить овладение дошкольниками двигательными умениями и навыками; создать условия для разностороннего (умственного, нравственного, эстетического) развития ребят и воспитания у них потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Формы работы по физическому воспитанию с дошкольниками представляют собой комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. К ним относятся:

1. физкультурные занятия;
2. физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия);
3. активный отдых (физкультурные досуга и праздники, дни здоровья, каникулы);
4. самостоятельная двигательная деятельность;
5. домашние задания по физкультуре;
6. индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии).

При этом каждая из форм физического воспитания имеет и свое специфическое назначение:

1. обучающее (занятия по физкультуре), организационное (утренняя гимнастика);
2. стимулирование умственной работоспособности (физкультминутки), активный отдых (досуга, дни здоровья, каникулы);
3. коррекция физического и двигательного развития (индивидуальная и дифференцированная работа).

Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

Обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

Удовлетворять естественную биологическую потребность в движении;

Формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

Дать возможность каждому продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них;

Создать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные действия в необычных ситуациях способствуют активизации их мышления, поиску адекватных форм поведения, встрече с красивым и увлекательным миром.

2.2. Особенности физического развития детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Одной из главных задач нашего МДОУ является коррекция речевых отклонений в развитии ребенка. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии использования всего комплекса разнообразных средств и методов, способствующих умственному, интеллектуальному, психическому развитию, воспитанию нравственно-волевых черт личности, а также полноценному физическому развитию.

Наш детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. В дошкольном возрасте дети с общим недоразвитием речи обращают на себя внимание замедлением физического развития, общей физической ослабленностью, отставанием психического развития с проявлением общего недоразвития речи, двигательной расторможенностью, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия. Повышенная отвлекаемость сочетается у них с малой познавательной активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими парезами, нарушениями равновесия, координации движения. Отмечается также выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части, испытывают неуверенность в выполнении дозированных движений. Развитие двигательной сферы характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

2.3. Интегрированные занятия, как средство повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия.

Ежегодно проводимая диагностика, в рамках раздела физического воспитания образовательной программы, показала недостаточную динамику развития следующих показателей: быстроты, силы, выносливости, сохранение и изменение темпа движений.

Старшая группа 2006-2007 уч.год начало года

Диагностика физического развития детей ОНР

Старшая группа 2006-2007 уч.год конец года

В связи с этим возникла необходимость поиска новых форм и методов работы. Изучив литературу:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой,
2. «Коррекционная программа для детей с ОНР» Т.В.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой;
3. Статью Васюковой Н.Е., Чехониной О.И. «Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности»;
4. «Интегрированный подход в обучении дошкольников» Павленко И.Н.;
5. Методическое пособие «Технология интегрированного занятия в ДОУ» Сажиной С.Д.

С целью предупреждения и преодоления отклонений в физическом развитии и двигательной сфере у детей с нарушением речи, я пришла к выводу, что целесообразно введение в работу с детьми новой формы проведения занятий. А именно, интегрированных занятий, как средства повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия.

Потребность в этом объясняется рядом причин:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию коммуникативных способностей.
3. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна.

Преимущества интегрированных занятий заключается в том, что они:

1. способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников;
2. в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, снимают перенапряжение, перегрузку;
3. расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне развитой личности;
4. эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах музыки, литературы, пластики движений и др.

Изучив опыт работы по проведению физкультурно-речевых занятий педагогов Кирилловой Ю.А., Лебедевой М.Е., Жидковой Н.Ю., я разработала систему интегрированных физкультурно-речевых занятий для детей с ОНР шестилетнего возраста.

Цель: повысить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на детей с речевым нарушением через систему интегрированных физкультурно-речевых занятий.

Для оптимизации коррекционно-педагогической работы с детьми ОНР решались следующие задачи:

1. Определение психолого-педагогических условий проявления и развития детской индивидуальности
2. Воспитание сознательного, внимательного отношения к своему здоровью, понимание и стремление к здоровому образу жизни;
3. Коррекция недостатков речевого и физического развития детей с ОНР
4. Формирование физической и социальной готовности к обучению в школе.

1. Использование системы интегрированных физкультурно-речевых занятий для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ компенсирующего вида.

Вся работа по внедрению и апробированию интегрированных физкультурно-речевых занятий проходила в три этапа: диагностический, развивающий, оценочный.

В основу работы на каждом этапе были положены следующие принципы:

1. Индивидуальный подбор педагогических технологий
2. Контроль и корректировка
3. Пошаговая фиксация результатов
4. Учеты индивидуальных и половозрастных особенностей в физическом развитии детей
5. .Систематическая ступенчатая диагностика

1. Диагностический этап.

На диагностическом этапе происходило выявление уровней развития общих двигательных умений и навыков, психомоторного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Для выявления особенностей физического развития детей с ОНР были использованы диагностика психомоторного развития детей с тяжелыми нарушениями речи Безенцевой Н.Н. и диагностика построенная на показателях физического развития детей дошкольного возраста из образовательной программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

Цель диагностики - выявить навыки и умения физического развития; состояние двигательной сферы каждого ребенка: особенности переключаемости его с одного вида деятельности на другой, сохранение темпа выполнения движений, объема двигательной памяти, статической и динамической координации движений; уровень речевого развития детей с ОНР.

Результаты проведенной диагностики были использованы при разработке системы интегрированных физкультурно-речевых занятий.

1. Развивающий этап.

На развивающем этапе, исходя из особенностей психомоторного и физического развития детей с ОНР, с целью повысить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на детей с речевым нарушением, проводились интегрированные физкультурно-речевые занятия. Разрабатывая систему занятий, мы опирались на общедидактические принципы:

1. От простого к сложному;
2. Поэтапного формирования физических навыков;
3. Учета зоны ближайшего развития детей;
4. Учет индивидуальных и половозрастных особенностей в физическом развитии детей.

Перед началом работы были выполнены ряд важных действий:

1. Определены области знаний, интегрирование которых мы считаем наиболее целесообразным – физическое и речевое развитие.
2. Учтены программные требования и возрастные особенности детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
3. Основным принципом построения системы интегрированных физкультурно-речевых занятий выбран тематический принцип.
4. В соответствии с этим принципом отобраны образовательные, воспитательные, развивающие и оздоровительные задачи.

Формы проведения интегрированных физкультурно-речевых занятий: подгрупповая, фронтальная. Залогом успеха работы являются – системность, планомерность, согласованность. Поэтому система интегрированных физкультурно-речевых занятий нашла отражение в планировании, которое вписывается в общий план физкультурных занятий.

1. Примерное планирование основных видов движений, в структуре интегрированных физкультурно – речевых занятий с детьми ОНР старшего дошкольного возраста

месяц	Направление деятельности лексическая тема	Название занятия	Цель, программное содержание	Методическое обеспечение
С Е Н Т Я Б Р Ь О К Т Я Б Р Ь Н О Я Б Р Ь Д Е К А Б Р Ь Я Н В А Р Ь Ф Е В Р А Л Ь М А Р Т А П Р Е Л Ь М А Й	Диагностика Осень, овощи, одежда, фрукты Овощи-фрукты, одежда-обувь, дом и его части, перелетные птицы Посуда, продукты питания, зима, Новый год, зимние развлечения Семья, мебель, зимующие птицы, домашние птицы. Домашние животные, дикие животные наших лесов, День защитника Отечества, День 8 Марта Дикие и домашние животные, женские профессии, весна, перелетные птицы. Животные жарких стран, лес и деревья, цветы и насекомые, улица и город Транспорт, Профессии, Комнатные растения, поздняя весна. Итоговая диагностика	«Любимые игрушки» «На даче» «Золотая осень» «Стройка» «Перелет птиц» «Зимние развлечения» «Новый год» «Зимующие птицы» «Экскурсия на птицефабрику» «Бабушкины помощники» «Зарница» «К нам весна шагает» «Радуга-дуга» «Экскурсия по городу» «Мы - космонавты» «Прогулка по лугу» «Приключение пчелки Майи»	Изучить условия воспитания, выявить уровень сформированности психомоторного, физического и речевого развития ребенка. К.р. з. Упражнять в ходьбе и беге, сохраняя правильную осанку, направление и темп, упражнять в бросании мяча из-за головы, развивать мелкую моторику, внимание, память, восприятие при участии тактильного восприятия. О.з. закреплять понятие «игрушки», активизировать словарь детей. В.з. воспитывать навыки совместных действий. К.р. Совершенствовать двигательные умения и навыки при выполнении подъема по гимнастической приставным шагом лесенке, развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, развивать память, мышление, внимание. О.з. Уточнить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», расширять и активизировать словарный запас детей по данной теме, уметь описывать предмет по форме, величине, цвету В.з. Учить быть отзывчивым к сверстникам. К.р. Упражнять детей в беге, ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке, в прыжках с продвижением вперед, в перебрасывании мячей друг другу, развивать общую моторику рук. О.з. закреплять знания об осеннем лесе, о деревьях. В.з. способствовать развитию внимания, отзывчивости друг к другу. К.р. Упражнять детей в ходьбе по наклонной плоскости, в лазании на четвереньках через арки, в метании предмета в горизонтальную цель, развивать общую моторику рук, координацию движений. О.з. закрепить понятия о доме и его частях, расширять лексический запас слов, развивать внимание, память, мышление. В.з. сотрудничество друг с другом. К.р. Упражнять в беге до 1 мин., ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке, в прыжках с продвижением вперед. О.з. Закреплять у детей понятие «перелетные птицы», уточнять представление о перелетных птицах, закреплять названия птенцов различных птиц. З.ф.к. Развивать у детей речевое дыхание, внимание, ловкость, координацию движений. В.з. Воспитывать у детей чуткое отношение к окружающим. К.р. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в лазании, развивать у детей мелкую моторику рук, развивать воображение. О.з. Умение отгадывать загадки, закреплять знания детей о зимних развлечениях на воздухе. В.з. Воспитывать умение детей оказывать помощь в необходимых случаях. К.р. Упражнять в равновесии на ограниченной площади опоры, в прыжках с продвижением вперед, совершенствовать навыки ползания под дугами. О.з. совершенствовать произношение звуков на выдохе (И), (У), (И), закреплять знания о новогоднем празднике, совершенствовать совместные движения в паре, закреплять понятия продукты, игрушки, школьные принадлежности. В.з. Способствовать у детей чувства дружелюбия, взаимопомощи, товарищества. К.р. Укреплять мышечный корсет, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по наклонной плоскости, развивать ловкость, координацию движений. О.з. Закреплять знания о зимующих птицах, учить детей отгадывать загадки, узнавать птиц по описанию учить составлять рассказ по схеме-таблице, развивать речь, внимание, память, логическое мышление. В.з. Воспитывать у детей бережное отношение к природе. К.р. Упражнять в лазании по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет, перепрыгивании через кубы. О.з. Закреплять знания детей о домашних птицах и их птенцах, совершенствовать навыки словообразования, обогащать словарный запас детей, развивать словесно-логическое мышление. В.з. Воспитывать у детей любовь к животному миру. К.р. Упражнять детей в бросании мяча об пол и ловле его двумя руками, в беге с остановками и поворотами головы и туловища, развивать координацию, пальчиковую и общую моторику, О.з. Закреплять знания о домашних животных, совершенствовать навыки словообразования, упражнять в образовательных прилагательных, обогащать словарный запас детей. Упражнять в четком произношении звука (Б), развивать словесно-логическое мышление. В.з. Воспитывать уважение к близким людям. К.р. Упражнять детей в лазании по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет, в последовательном перепрыгивании через шнуры, приподнятые над плоскостью пола, метании мешочков в горизонтальную цель левой и правой рукой, развивать ловкость, силу, меткость. О.з. Знакомить детей с традициями военных, название военной техники. Учить детей выкладывать из палочек Кьюзинера и треугольников заданные фигуры, развивать чувство ритма речи. В.з. Воспитывать в детях любовь к Родине. К.р. Способствовать совершенствованию двигательных навыков, упражнять детей в перешагивании через приподнятые шнуры и в ползании по наклонной плоскости, развивать внимание, ловкость. О.з. Расширять представления о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно, составлять рассказы по схемам, закреплять знания названий детенышей лесных животных. В.з. Воспитывать в детях сотрудничество. К.р. Тренировать детей в отбивании мяча об пол, упражнять в последовательном перешагивании через набивные мячи, совершенствовать в прыжках на одной и двух ногах, развивать координацию движений, внимание, правильное дыхание. О.з. Совершенствовать навыкам словообразования, развивать речь. В.з. Воспитывать любовь к неживой природе. К.р. Совершенствовать координацию движений, укреплять мышечный корсет, способствовать совершенствованию двигательных навыков. О.з. закреплять у детей понятие «транспорт», активизировать в речи глаголы, развивать внимание, логическое, мышление, память. В.з. Воспитывать любовь к малой Родине. К.р. Упражнять в ходьбе по уменьшенной опоре и метании в горизонтальную цель, совершенствовать навыки перешагивания через предметы, упражнять в прыжках в длину, развивать координацию движений, внимание. О.з. Закреплять навыки порядкового и количественного счета, упражнять в решении простых задач, закреплять знания геометрических фигур, развивать конструктивные навыки. Логическое мышление. В.з. Воспитывать у детей отзывчивость к сверстникам. К.р. Содействовать совершенствованию двигательных умений и навыков, способствовать развитию психомоторных способностей. О.з. Закреплять и обобщать представления детей о весенних цветах, учить детей находить различия у растений, учить сравнивать, развивать смекалку, сообразительность. В.з. Воспитывать бережное отношение к природе. К.р. Упражнять в лазании по гимнастической стенке чередующимся шагом, совершенствовать навыки перепрыгивания, развивать координацию движений, мелкую моторику рук, внимание, ловкость. О.з. Уточнять и обобщать у детей понятие «насекомые», закреплять знания о пользе и вреде насекомых, о способах защиты от насекомых. В.з. Воспитывать любовь к живой природе. Выявить уровень сформированности психомоторного, физического и речевого развития ребенка.	Мячи по кол-ву детей; большая кукла; 8 кеглей; 1 обруч, Д/И «Какой игрушки не хватает?», игрушки из разных материалов: мягкая резиновая, игрушка из ткани, «Чудесный мешочек» 6 кеглей, 2 обруча. 24 карточки с изображением овощей, 1 мяч. 3 пролета гимнастической лесенке, набор картинок с фруктами по количеству детей. Кукла бибабо бабушка, карточки с загадками, геометрические фигуры, мольберт. 2 скамейки. Мячи на подгруппу детей, маски-шапочки для п/и. иллюстрации деревьев, фонограмма звуки леса, «чудесный мешочек», танграмм по количеству детей. 2доски, модули «Альфа», мешочки по два на каждого ребенка, «Сложи узор» Никитина, Палочки Кьюзинера фонограмма «Песенка мышонка», карточки силуэта домов и его частей, образцы для построек. Картинки с изображением перелетных птиц, 2 гимнастические скамейки,2 корзинки с малыми мячами, 2 дуги для подлезания, фонограмм голосов птиц Гимнастическая стенка, 2 доски, колокольчик, маски-шапочки для игры «Два Мороза», лента 1м., картинки с изображением зимнего видов спорта, д./и «угадай движение». 2 гимнастические скамейки, 4 дуги, посылка от Деда Мороза с подарками для детей, картинка с изображением вьюги, фонограмма с «Новогодним хороводом» 2 доски 12реек для перешагивания, 3 обруча, платок, схема для составления рассказов, картинки с зимующими птицами, танграмм, фонограмма «голоса птиц наших лесов» Гимнастическая стенка,8кубов, танграмм, загадки, карточки с изображением домашних птиц (курица, петух, индюк, утка, гусь), картина «Птичник», д/и «птицы и птенчики» Мячи среднего размера по количеству детей, набор картинок с изображением домашних животных, игра «Волшебные картинки», 7карточек с парным изображением (корова молоко и т.д.) Гимнастические палки по количеству детей,3пролета гимнастической стенки,4 шнура, мешочки с песком, 2 мишени, Модули «Альма», 3 флажка. Игра «Чудесный треугольник», палочки Кьюзинера, фонограмма «Марш». Шнуры для перепрыгивания -6 шт., гимнастические скамейки – 2 шт., по 2 флажка на ребенка. Муляж морковка, схемы для составления рассказов, картинки с изображением диких животных наших лесов и их детенышей, танграмм и схемы к нему, загадки про весну, животных. Большие мячи по количеству детей, 6 набивных мячей, классики, картинки с изображением ранней весны, фонограмма «Звуки весны», картинки с изображением первоцветов, «Волшебные треугольники» По 2 флажка на каждого ребенка, 2 гимнастические скамейки, 6 обручей, 8 гимнастических палок, модули «Альма», 3 кегли, набор картинок с изображением транспорта, д/и. «Что делает?» 1 мат, модули «Альма», гимнастическая скамейка, корзина с малыми мячами, корзина для метания, обручи по количеству детей, эмблемы, планеты, игра «Сложи квадрат», схемы с изображением инопланетян из геометрических фигур, фонограмма «Трава у дома», «Спейс». 1 гимнастическая скамейка, 4 кубика, 6 скакалок, «Чудесные треугольники», картинки с цветами 2 пролета гимнастической лесенки, 12 гимнастических палок, игрушка Пчелка, Вьетнамская игра, «Волшебные треугольники», картинки насекомых, карточки-схемы о защите от насекомых. Диагностика психомоторного развития детей с тяжелыми нарушениями речи Безенцевой Н.Н.

Специфика интегрированных физкультурно-речевых занятий заключается в частоте проведения и в структуре занятий. Интегрированные занятия проводятся 2 раза в месяц, в соответствии с лексическими темами.

Пропедевтическая работа происходит в утренние, вечерние часы, а так же на прогулке. Дети разучивают пальчиковые игры, стихи, наращивают активный словарь по лексическим темам, проведение игр-движений с речевым сопровождением, консультации для родителей.

Структура интегрированного физкультурно-речевого занятия.

Структура интегрированного физкультурно-речевого занятия состоит из трех взаимосвязанных частей: вводно-подготовительной, основной и заключительной. Для каждой части занятия, одинаково важное значение, имеют образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и оздоровительные задачи. Интегрированные физкультурно-речевые занятия проводятся по традиционной схеме, но включают в себя задания на закрепление и совершенствование знаний и умений, полученных на занятиях по развитию речи.

Цель вводно-подготовительной части заключается в формировании у детей интерес и в создании эмоциональной настроенности на занятие, в проверке степени готовности, в том числе внимания, уточнении некоторых двигательных навыков и постепенной подготовке организма ребенка к более интенсивной работе в основной части занятия. С этой целью детям предлагаются знакомые упражнения или их варианты, содействующие формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия, ориентировке в пространстве и в коллективе. Они не требуют много времени на выполнение. К таким упражнениям относятся строевые – различные построения и перестроения; ходьба и бег с различными заданиями (повороты с указанием направления, смена ведущих и др.), легкий бег врассыпную и последующее построение в большой и маленький круги, колонны и т.д.; ходьба различных видов, в том числе в целях профилактики плоскостопия на пятках, на носках, по положенному на полу толстому шнуру, лесенке, ребристой дорожке, массажным коврикам и др., подвижные игры на внимание типа «Наоборот», «Летает – не летает», «Узнай по голосу» и др.

Целью основной части является обучение, закрепление практических знаний, умений и навыков, развитие координации движений, ориентировке в пространстве, развитие внимания, памяти, мышления. Структура этой части занятия такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения: дидактические и развивающие игры, упражнения на развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением, элементы мнемотехники и моделирования, загадки, стихотворения, упражнения на развитие дыхания, подвижные игры. Учитывая тот факт, что детям дошкольного возраста с ОНР сложно воспринимать словесные инструкции педагога, целесообразно выполнять комплексы вместе с детьми, осуществляя четкий показ и контроль за качеством движений.

В заключительной части занятия проводится подведение итогов, восстановление физического и эмоционального тонуса.

Во всех частях интегрированного физкультурно-речевого занятия обязательно используются здоровье сберегающие технологии, индивидуальный и дифференцированный подход по половому признаку, по группе здоровья, по уровню физической подготовленности.

На всех интегрированных физкультурно-речевых занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушением речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала.

Проведение интегрированных занятий требует большой и серьезной подготовки воспитателей и логопеда. Только в этом случае у ребенка формируется базис личностной культуры, развиваются: воображение, творчество, произвольность, потребность ребенка активно действовать, совершенствуется интеллектуальное развитие.

1. Дидактические методы и приемы, применяемые на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

На интегрированных физкультурно-речевых занятиях широко используются общие дидактические методы: наглядные, словесные, практические.

Наглядные методы формируют представления о движении, чувственные восприятия и двигательные ощущения, развивают сенсорные способности.

Словесные методы активизируют сознание ребенка, способствуют более глубокому осмыслению поставленных задач, осознанному выполнению физических упражнении, пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в различных ситуациях.

Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильности их восприятия, моторных ощущений. Практические методы жестко регламентированы. К ним относят игровой и соревновательный методы.

При обучении движениям все методы взаимосвязаны. Каждый из них включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. Приемы направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого ребенка.

Наглядно-зрительные приемы включают правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование фотографий, графиков, рисунков.

Тактильно-мышечная наглядность основана на непосредственной помощи воспитателя, который путем прикосновения к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей его тела. Например, воспитатель проводит рукой по спине ребенка, чтобы тот перестал сутулиться и принял физиологичное положение тела, или помогает ребенку наклониться пониже, если тот затрудняется сделать наклон вперед. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения.

Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о движении, способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, обще развивающие упражнения с палкой и т.д.

Наглядно-слуховые приемы осуществляют звуковую регуляцию движений, которые выполняются под музыку, песни, бубен, барабан, прибаутки, стихотворения. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, стимулирует желание выполнять движения.

Приемы словесного метода играют важную роль при обучении ребенка движению. Это пояснения, сопровождающие конкретный показ движения или его отдельных элементов; указания о выполнении движения; беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; уточняющая сюжет подвижной игры или последовательность двигательных действий; вопросы, которые воспитатель задает ребенку до начала выполнения физических упражнений, чтобы выяснить, насколько он осознал последовательность выполнения двигательных действий, или проверить имеющиеся представления об игровых действиях, образах сюжетной подвижной игры, уточнить игровые правила. Широко используются команды, распоряжения, сигналы, например: «Равняйсь», «Раз, два, три беги! И т.д. Они требуют различной интонации, динамики и выразительности. На занятиях используются считалки. Они способствуют выработке таких необходимых человеку качеств, как честность, благородство, чувство товарищества. Музыкальность, ритмичность, художественность считалок вызывают у детей эмоциональный отклик. Они легко запоминаются и используются в самостоятельных играх. К словесным приемам относится образный сюжетный рассказ. Он чаще всего используется для объяснения сюжетных подвижных игр.

2. Перечень специального физкультурного оборудования, применяемого на интегрированных физкультурно-речевых занятиях.

Смена видов деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует эмоциональный отклик. Без специального физкультурного оборудования положительный результат невозможен. К ним относятся:

стандартное физическое оборудование:

1. гимнастические палки, кегли, обручи, кольцебросы, мячи, мешочки с песком, гимнастические скамейки, тренажеры для стоп и т.д.
2. комплект мягких модулей

Так же на занятиях используются и нестандартное оборудование:

3. «Чудесные треугольники»
4. «Вьетнамская игра»
5. «Волшебный круг»
6. «Танграмм»
7. «Колумбово яйцо»
8. блоки Дьенеша
9. палочки Кюизенера
10. «Чудесный квадрат»

1. дидактические игры по лексическим темам.

Больше всего детям нравится заниматься на крупных модулях. Яркость предметов и их объем привлекают детей. Работая с этим оборудованием, дети раскрепощаются в движениях, они с желанием выполняют упражнения.

3. Оценочный этап.

На оценочном этапе была определена результативность работы по развитию психомоторных качеств детей с ОНР на интегрированных физкультурно-речевых занятиях. Для этого была проведена повторная диагностика.

Результаты диагностики показали, что использование интегрированных физкультурно-речевых занятий, как одного из средств обучения, дало положительный результат. По результатам диагностики развития речи у детей с общим недоразвитием повысился интерес к собственной речи, активизировался и пополнился словарный запас. За счет высокой плотности интегрированных физкультурно-речевых занятий развились психомоторные качества: быстрота, сила, выносливость, гибкость; двигательные умения и навыки детей, появилась целеустремленность и сосредоточенность, сформировались сотруднические отношения между детьми.

4. Выводы

Первый опыт проведения интегрированных физкультурно-речевых занятий позволил мне сделать вывод о том, что:

1. Интегрированное решение программных задач позволяет оптимизировать педагогический процесс, сделать его наиболее эффективным.
2. Интегрированные физкультурно-речевые занятия позволяют гибко реализовать разные виды деятельности на одном занятии. Интегрированное обучение позволяет детям увидеть и понять любое явление целостно, т.к. объединяет несколько видов деятельности.
3. Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, т.к. у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях.

Таким образом , приоритет интегрированных физкультурно-речевых занятий заключается в том, что у детей расширяется объем двигательных умений и навыков, улучшается координация движений, ориентировка в пространстве, внимание становится более концентрированным, что подтверждают результаты диагностики на конец года. Смена видов деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует эмоциональный отклик у детей. Также, у детей увеличивается объем знаний по лексическим темам, речь становится более активной и внятной .

Перспективы на будущее:

1. разработка системы интегрированных занятий с детьми в подготовительной группе;
2. разработка физкультурно-речевых игр по возрасту;
3. распространение обобщенного опыта